Lengua musical

canto a san juan bautista

https://en.wikipedia.org/wiki/Sonido_13

https://en.wikipedia.org/wiki/Ut_queant_laxis

siglo 14 (inicia el tempo)

Máxima 32 pulsos Longa 16 pulsos Breve 8 pulsos Semibreve 4 o 3 pulsos Mínima 2 pulsos

Tempus

O = tempus perfectum = 3 tiempos

C = tempus imperfecto = 2 tiempos

Sensación de tiempo

O con punto = sensación de 3 C con punto = sensación de 3

La sensación son subdivisiones del tiempo.

Sin punto hay sensación binaria, con punto hay sensación ternaria.

(fin del siglo 14 aprox, hablaremos de hoy en dia)

duraciones nota

Redonda (unidad) = 4 tiempos Blanca (medio o mitad) = 2 tiempos Negra (cuarto) = 1 tiempo Corchea (octavo) = 1/2 tiempo

Sensación de tiempo, quebrado rítmico

El compás es el espacio entre linea y linea

4/4 =

cuantos / de que

nombres de nota

Neuma (el circulo ovalado) Plica (la ralla que sale de una neuma) Corchete (la bandera que sale de la plica)

Entrenamiento auditivo

𝄞 4/4 𝄚|𝄚|𝄚|

Una tira del pentagrama es un sistema, el sistema se subdivida en compases.

Cada duración de notan tiene un equivalente en duración de silencio:

En los compases de amalgama se tienen dos sub-compases, por ejemplo 5/4 ☺☻♪♫♭𝄻

Compases binarios y ternario

Compás binario

la cantidad de pulsos son divisible entre 2, como 4/4

Compás ternario

la cantidad de pulsos son divisible entre 3, como 3/4

prolatio (puntuto en tiempos de aller)

Compás simple y compuesto

Compás simple

Cada pulso se sub-divide en 2

Compás compuesto

Cada pulso se sub-divide en 3

Tabla de clasificación:

ejemplos:

El juego como agente Socializador en el niño

Define el concepto de juego según algún autor reconocido. Menciona 5 tipos de juegos que conozcas y mencionas que habilidades desarrolla el niño en cada uno de estos juegos.

El juego es cuando un niño hace alguna actividad por el placer de la actividad en si misma. Corrientes psicológicas tienen su enfoque especifico sobre el juego, por ejemplo Freud dice que el juego tiene un valor simbólico, mientras que Bandura ve en el juego un valor social. El propósito del juego, es para autores como Benítez, el desarrollo de ciertas capacidades.

Describe y explica cuáles son las capacidades que desarrollan los niños por medio del juego (Físicas, perceptuales, etc.)

Menciona y explica cuáles son las diferentes áreas que desarrolla el niño a través del aprendizaje (Lenguaje, inteligencia, etc.)

Genero, una pequeña introducción

Investigación de conceptos

Sexo biológico

¿Que cromosomas tienes?

El sexo biológico se refiere a la distinción, típica-mete binaria, entre animales del sexo masculino y femenino.

Este es una categoría meramente biológica, se determina por la configuración de cromosomas (XY: masculino, XX: femenino) pero no dice nada sobre la personalidad, comportamiento, etc.

Los sexos en humanos se distinguen, pero no siempre determinan, principalmente por el órgano reproductivo.

El sexo biológico, o meramente el sexo como es comúnmente referido en estudios de genero, es binario no en todas ocasiones, ya que los humanos pueden ser inter-sexo. Pueden tener órganos sexuales atípicos o en disonancia con su configuración cromosomica (la intersexualidad se presenta en quienes tienen cromosomas diferentes a XY o XX).

los genitales de una persona no son la única manifestación del sexo, a los órganos sexuales se les conoce como características sexuales primarias. También existen las características sexuales secundarias, las cuales son desarrolladas durante la pubertad. Por ejemplo el pecho en mujeres y el bello corporal en hombres.

El sexo, al ser una clasificación de cromosomas y no estar directamente relacionado con que genitales pose que individuo, es de poca utilidad en situaciones sociales. las probabilidades que conozcas que cromosomas tiene una persona son nulas. Incluso si supieras cuales son los cromosomas de alguien, esto no te diría nada de como el se comportará, como tratarlo, o incluso que genitales tiene, ya que es posible tener cromosomas XY y tener un órgano reproductivo femenino y viceversa.

Identidad de genero

¿Que rol tienes? ¿Como te comportas?

Anteriormente se creía que existían dos sexos: Hombre y mujer, y que esto sexos tienen roles sociales. pero esto hoy en día no es conocido como el sexo de una persona, se le conoce como genero.

El sexo es una configuración de cromosomas, el genero es como se comporta una persona típica de algún genero determinado (los hombres son agresivos y las mujeres pasivas, etc) y que roles tienen en relación entre sí (la mujer cuida y educa a los niños y el hombre es el sostén de la familia)

En el desarrollo prenatal se determina el sexo, los cromosomas en el genoma humano. Pero al nacer sucede la asignación de genero, en la cual normalmente se asume que el niño tiene un sexo y genero de tipo masculino o femenino (algunas culturas determinan entre 3 géneros)

No solo existen los géneros masculino y femenino, también hay personas de otras identidades de genero como:

• Cisgénero: Si una persona es asignada un genero y lo acepta, no causa conflictos, entonces se trata de una persona cisgénero.
• Transgénero: Quienes tienen un sexo determinado (digamos masculino) pero un genero de otro tipo (por ejemplo un a persona de genero femenino que tiene un sexo masculino). sucede cuando el genero asignado no se alinea con el genero real.
• No-binarios: Cualquier otro tipo de genero afuera de masculino, femenino, sea asignado correctamente o no. Este termino general incluye a personas sin genero incluso. algunas personas son genero-fluidas, que se identifican como un genero diferente en diferentes situaciones.

Orientación sexual

¿Con quien prefieres una relación romántica? ¿Quien te es atractivo?

Expresión de genero

¿Como eres para los demás?

Situaciones de riesgo para el observador

Canvas, la plataforma del curso dice…

EL observador observa con subjetividad al objeto, esta subjetividad es innata. Lo que reportan los sentidos no es lo Real. Siempre hay errores y riesgos, aquí entran prejuicios, paradigmas, ideologías, etc.

Pero el profesor Ruben responde:

El error identificado por esta teoría anterior no es ningún error per se, mas bien otro nivel de consciencia.

Somos seres existenciales, seres finitos: nuestros sentidos tienen limitantes. Persona 1 mira la palma de una mano, pero esto no significa que el reverso de la mano no existe. Si una persona 2 observa el reverso de la mano, los nudillos y las uñas, este personaje no esta “equivocado” no hay ningún “error”, solo esta siendo visto el mismo objeto, la mano, de diferentes putos de vista.

De regreso a lo que dice canvas:

No podemos observarlo todo, esto genera errores. También hay errores si el observador sufre cambios. Otros errores incluyen:

• Efectos reactivos de la observación (alguien observado actúa de manera diferente)
• Maduración del sujeto estudiado
• Falta de dominio sobre las categorías o indicadores a estudiar
• Un observador mal seleccionado
• Conflictos de interés del observador
• El uso del marco teórico incorrecto o los prejuicios que predisponen la observación a fallar

Deprivación y Delincuencia de D. Winnicott, Parte Dos: Un Reporte

Deprivación y Delincuencia de D. Winnicott, Parte Dos: Un Reporte

11 de Marzo, 2020

Basado en las paginas 49-93, según el numero de pagina del documento digital, paginas 101-189 en el libro físico.

Naturaleza y orígenes de la tendencia antisocial

La agresión y sus raíces

Agresión

Se plantea una relación entre el odio, el amor y la violencia. Para Winncott la violencia esta presente en el amor-odio porque el amor-odio representa una búsqueda de lo deseado, existe una fantasía y mediarse entre esta fantasía implica infringir violencia. Los bebes al buscar su deseo natural del pecho de su madre la lastiman al morder su pezón, entonces el niño internaliza que hay veces que para lograr su deseo es necesario lastimar a quienes amas, por eso el niño debe ser selectivo con “cumplir sus fantasías” por que no quiere, y desea extremadamente, lastimar a su madre. El lado del odio presenta la violencia de manera mas directa, aquí el deseo es causar la misma violencia. El texto concluye que es necesaria la sana sublimación de estos deseos, ponerlos en practica, aun que violentos, no es dañino, mas bien preferible, pues solo dejando la fantasía de destrucción actuarse el niño o persona se dará cuenta que ha dañado a si madre y necesita reparar las cosas, formandolo como persona. No perversa, pero sublime y enfocada en trabajo-juego.

Las raíces de la agresión

La violencia no es una manifestación que se desarrolla con las habilidades de sentir odio o celos. Mas bien son el único medio que tenemos para entender el mundo. Cuando un bebe este en el vientre, busca placer corporal mediante chocar su cuerpo contra la superficie del vientre. Eso lo ayuda a explorar, pero en esta etapa se esta explorando a si mismo, golpeando en el vientre el niño aprende donde empieza y donde termina su self. Una herramienta para el desarrollo del self es el uso de simbología, tanto como en los sueños (como un espacio de desarrollo meramente simbólico) como en el mundo real: el niño simbólicamente representa hacer otras acciones, como jugar a ser mama, y así se logra desarrollar. Las señales infantiles de violencia son, por estas rezones, un logro, y una señal de que el niño esta en buen camino.

El desarrollo de la capacidad de preocuparse por el otro

En el epicentro de la preocupación esta la culpa. Esta se desarrolla por la dinámica familiar - como en el complejo de edipo, como es breve-mente mencionado - alguna dinámica sana es necesaria para el desarrollo de la preocupación, hablamos de condiciones cuasi-materialistas. Primero es necesario la distinción del self, luego que se auto-identifica podrá identificar a su madre, como un objeto y una persona que da cuidados, luego el bebe sufre un conflicto interno de querer comer de la madre y no “terminar con ella”, ya que entiende su self lo generaliza a su madre. De aquí la primera preocupación, visceral pero preocupación sin embargo. La preocupación conlleva a la responsabilidad de las acciones, ya que entiende lo que hace. De otra forma surge la angustia al no tener oportunidad de “reparar” el daño hecho as u madre al consumirla.

La ausencia del sentimiento de culpa

Empezamos con dos lentes sobre la moral, la moral debe (1) ser impuesta por autoridad, o (2) ser generada por juicios propios. El superyó interfiere aquí, creando relaciones entre acciones cotidianas y deseos perversos y violentos. El niño siente culpa por sus ideas perversamente superyó-escas y así refuerza su juicio moral. Pero si la culpa que siente el niño viene acompañada de desconfianza de la madre se rompe la dinámica y no podrá reparar nada, por lo tanto no reparará su culpa y le sera genuina-mente dolorosa, perdiendo estos impulsos que normalmente formarían su moral, se volverá alguien incapaz de sentir culpa. Luego se introduce la idea de “el engaño”, en el que el bebe desarrolla la capacidad de engañarse mediante la construcción del mundo, para así darle y encontrarle significado satisfactorio y sano para su salud mental. Pero un superyó dominante no permite el auto engaño, por eso el niño no es capas de desarrollar significado en su adolescencia y etapa adulta.

Algunos aspectos psicológicos de la delincuencia juvenil

Primero es necesario recordar la existencia del inconsciente, pues los ladrones no buscan meramente el objeto robado, pero secar un deseo inconsistente que va mas allá del objeto hurtado. El desarrollo normal involucra las dinámicas internas previamente descritas entre niño-familia (o niño-madre como anteriormente se ejemplifico). Pero si estas dinámicas están ausentes, el niño tendrá una relación niño-sociedad. Buscara al mundo exterior para eso que le falta. El joven busca, y cree que lo encuentra en los objetos que hurta, pero adquirir el objeto que meramente simboliza a la madre o padre no es un sustituto real o satisfactorio. Como no lo encuentra los objetos, el todo del mundo exterior, pierde su sabor. Lo único que no cuestiona, o es decepcionante para el es el método de delincuencia: la violencia. Estas conductas antisociales no son determinantes de crimen, mas bien un S.O.S. para los demás y un grito que pide un mejor ambiente para su desarrollo.

La tendencia antisocial

Como mencionamos anteriormente, el problema a resolver con comportamientos antisociales el el ambiente del desarrollo, el tratamiento psicoanalítico por si mismo no es suficiente si no viene con cambios ambientales.

Naturaleza de la tendencia antisocial

De nuevo hay un énfasis en el ambiente que rodea a quienes tienen estas tendencias, y como ellos persiguen un faltar inconsciente. Hace referencia a estas teorías como ideas Bowlby-anas, se habla de una deprivación como causa. Existe siempre una búsqueda de un objeto (de manera inconsciente) y al no ceder esta necesidad-deseo sucede la deprivación, o falta, de aquello que de estar presente en su desarrollo le causaría lastima al niño, luego de sentir esta culpa el sujeto busca reparar el daño hecho. Pero como nunca encontró el objeto, nunca sintió culpa ni ganas de reparar el daño, por ende tiende a no detenerse frente al daño, violencia, o conductas sin aprobación social.

El robo

El ladrón no busca el objeto hurtado, mas bien resolver sus necesidades inconscientes, generalmente la ausencia del afecto, presencia, dinámicas de, sus padres. Si no sucede una buena relación hogareña el niño tiende a sus comportamientos innatos y violentos; entre ellos el robo. También se presenta de manera temprana las ganas de causar fastidio. Esto se debe a que la estructura mental del niño tiende a generar regresiones de manera habitual.

Primeras señales de la tendencia antisocial

El hambre, la voracidad, es una temprana señal de estas tendencias. Pero esto es prácticamente normal, tanto así que el alimentar los deseos del yo y no los voraces deseos del ello es normal en cuestión de comida. La madre identifica que el bebé quiere mucha comida (deseo del ello) y deja de proveerla (atención al yo); este proceso (sin tratarse de comida, pero de fuerzas del ello contra el yo) es el método de terapia. Es por eso que esta señal es común, muchos niños tienen estas tendencias pero la madre hace una pseudo-terapia, una terapia materna como la llama Winnicott. También se presentan indicios antisociales en la compra de productos. Algunos adolescentes con tendencias antisociales buscan “el objeto” que les falto en el desarrollo, por medio de compras de shopping mall se busca este objeto. Esta también viene disfrazada de comportamiento normal, pero cuando el joven tiene el dinero para ceder su deseo objetal puede encontrar (o cree encontrar) lo que busca sin la necesidad de hurtar.

La perdida original

El hecho que quienes se comportan de manera antisocial busquen un objeto que pertenece al ambiente (como robar, buscar aprobación de quienes lo rodean) es una muestra de que ellos entienden que su carencia es ambiental. En su desarrollo sucede una tensión al solidificar el yo, las actitudes del ello son canonizadas en lugar de ser las yoicas. Formando entonces comportamientos típicos de ello (ganas de buscar “el objeto”, fastidiar, ser voraz). Los impulsos del ello en combinación con el auto-conocimiento que la carencia es ambiental llevan a la persona a buscar una manera de convertir al ambiente como algo activo y estimulante. Por eso hacen del ambiente “una aventura” mediante el constante juego en contra del ambiente. Las actitudes antisociales son una manera de tener al ambiente, al objeto perdido, cerca de sí.

Tratamiento

El psicoanálisis no es el tratamiento adecuado para las tendencias antisociales, un ambiente que reconstruya la dinámica yo-ello lo es.

Psicología de la separación

La separación y la perdida están altamente vinculados. Como en el resto del texto, se habla principalmente de niños en desarrollo. Para los cuales el sufrir una perdida no es trágico por la perdida en si, por la falta del objeto en si, mas bien por que en tan temprana edad no existe la maduración para sanar.

Psicología del duelo

El duelo se trata de una perdida de un objeto, este llegara a ser odiado por consecuencia de la perdida. Primero el odio es grande, pero con el paso del tiempo se disminuye y elimina este odio interno. Pero los niños no tienen la madures para pasar por un duelo con éxito. El primer obstáculo es la comprensión. No se puede dejar de odiar algo que siquiera se entiende, como la muerte para un bebé o explicarle a un niño que es adoptado. La permanencia o perdida del objeto (materno o hogareño) determina si el niño desarrolla o pierde la capacidad de la preocupación. Estos elementos en conjunto (comprensión + preocupación) forman las bases para llevar a cabo un duelo.

Tarea Parte 3

Reflexión

Guíate en las siguientes preguntas:

• ¿Acaso alguna de las teorías es incorrecta o correcta?
  • No, cada teoría examina ámbitos distintos del objeto a estudiar.
• ¿Como es que cada teoría tiene como objeto de observación algo distinto a la otra? En otras palabras ¿Que determina al objeto de observación?
  • El objeto de observación es determinado por los prejuicios o supuestos del observador, dicho de otra forma de su paradigma predeterminado.

Reflexión en si:

El estudio del comportamiento no es algo sencillo. Cuando la psicología inició los expertos tenían sus métodos y reglas fijas e inamovibles. Pero con el tiempo los estudiantes de Wundt tomaron cominos distintos, de aquí se formaron diversas perspectivas para estudiar, predecir y tratar-mejorar el comportamiento humano.

Originalmente, los experimentos iniciales pertenecían a la psicología experimental, en la que personas eran objetos de rigorosa examinación científica. Al seguir el hilo lógico de experimentar con personas llegamos a la conclusión que dichas personas devén pensar, y por ende actuar y reaccionar, bajo un marco estructural de conducta. Nos vemos de frente con el inicio del conductismo, que entre otras cosas, ve al ser humano como una especie de caja negra que responde a estímulos y recompensas. Esta perspectiva se enfoca en factores que pueden ser agregados o removidos para moldear un comportamiento. Los educadores que se suscriben a este paradigma examinarían que reforzadores fueron presentes para que el niño desarrollara su habilidad matemática con tanta facilidad. Otros teóricos en desacuerdo con el conductismo desarrollaron sus propios marcos teóricos explicativos. Como el cognitivismo que observa los procesos mentales como la memoria y la retención de información, los constructivistas que ven como el ambiente es un producto (creado, construido) por factores culturales y sociales, o el psicoanálisis que se enfoca meramente en el psique individual para entender el comportamiento. Pero estas corrientes vienen a golpearse la cabeza entre ellas como borregos de montaña, pues una teoría “contradice” a la otra según cada corriente.

En los zapatos de un psicoanalista, la mente y el comportamiento están totalmente determinadas por factores internos, e internos solamente. Cosa que no puede comprender un constructivista, quien ve al comportamiento como producto del entorno. ¿Es el entorno producto del comportamiento, o el comportamiento producto del entorno? discutirán sin fin los filósofos y los psicólogos. Pero si analizamos el punto de partida de cualquier marco teórico encontramos un punto de partida, necesariamente. Este punto de partida, puede o no, ser el mismo punto de partida de algún otro teórico. Pero no podemos empezar un marco de referencia sin este principio, un supuesto de que es la realidad, o algún prejuicio de como fundamentalmente se comportan los seres humanos. En base a esta realidad subjetiva, diferentes corrientes toman diferentes caminos, porque cada persona tiene estas nociones que damos por hecho. Al dar por hecho una idea, solo así podemos desarrollar una teoría. Estas teorías siempre están basadas en algo, este objeto es conocido como un paradigma en contextos del curso.

Diferentes teorías no examinan una moneda en su totalidad, examinan una cara, una porción, del total de la moneda. Los paradigmas siempre discriminan una parte del total, pues son construidas encima de un prejuicio que necesariamente no puede ser la realidad entera. Cuando el psicoanális y el constructivismo hablan entre si sobre el mismo objeto de estudio están en un discurso o monologo, no una conversación. Pues cada perspectiva es solo una parte del pastel. No existe la verdad en sí misma, no al menos a la extensión que necesitamos hacer simplificaciones, o prejuicios, para entender la realidad. Como todo paradigma es basado en un juicio no existe un “mejor juicio”, no hay un ganador y un perdedor. Lo siento Freud. Por lo contrario, incluso argumentaría que buscar un paradigma para explicar la totalidad es paradigmático en sí mismo. Debido a que la idea que entenderlo todo es posible es también un juicio.

Cuando Thomas Khun dice que la psicología es multi-paradigmática hace aludir esta perspectiva de unión entre las teorías. Si cada perspectiva es un trapo de tela entonces hace falta tejer los pedazos para así formar una cobija que cubra todo el ámbito del comportamiento y el desarrollo humano. Pues no se trata de una competencia de suma cero, más bien se trata de nosotros mismos.

Sobre el narcisismo

Melanie klein

Dice que el bebé nace con su mente dividida entre perspectivas morales, tiene pensamiento dicotomático, solo puede ver algo como malo o bueno (dicotomía significa dividido en dos partes). Con el desarrollo podemos llegar a entender que las cosas pueden ser tanto buenas como malas a la vez.

La “escisión” es cuándo nos vemos como completamente malo. En el lado opuesto de la escisión esta el narcisismo, que es vernos como absolutamente buenos.

Una terapia con un individuo con tendencias narcisistas tiene que abordar el narcisismo solamente al principio de la sesión, y no debe ser el enfoque total para así evitar la confrontación. Como no es capaz de admitir sus debilidades, pues piensa de manera inflada de sí, no puedes - ni debes - hacer que reflexione sobre su propio narcisismo. El no puede admitir una falla en su personaje, es un juego que no puede ganar un terapeuta, pero sí es posible que el narcisista piense que otras personas lo vean, no como un narcisista par se, pero como presumido, engreído, egocéntrico. El clínico ayudará al paciente a ver la perspectiva de alguien más, y así proyectarse, el paciente identificara que se esta proyectando, y así indirectamente será capas de ver su propio pensamiento dicotomático sobre si mismo.

¿Que es un paradigma? Una Reflexión

Un trastorno es un paradigma, porque es un supuesto de una enfermedad.

Alteración de consciencia --> paradigma, escapar de un paradigma

Los paradigmas son “supuestos” encima de la realidad. Son “cosas que damos por sentadas”.

la realidad es más de lo que podemos procesar en nuestro cerebro.

Documental:

What the bleep do we know?

Investigar sobre:

• Muerte por diagnostico
• teoría del centésimo mono
• Campos morfológicos

Teorías neofroideanas y evaluaciones de personalidad

Teorías neo-freudianas

Son más revolucionarias. Ya no son deterministas psíquicos. Ellos sí toman en cuneta el ambiente. Mas optimistas y sociales.

Alfred Adler

• Principio de la vida es querer ser mejor que los demás.
• Mediante un “complejo de inferioridad” en esta, el individuo es suprimido por traumas sociales, lo hacen sentir inferior o diferente. Su complejo lo conlleva a competir contra los demás para así demostrar su superioridad que le fue arrebatada.
• Cadencia de autoestima: compensan con algo más, con comportamiento controlador, etc.

Carl Jung

• Comparte como Freud algunos elementos inconscientes, pero también agrega “arquetipos colectivos”.
  • Los arquetipos son figuras monolíticas que representan a un héroe o a algún personaje o serie de valores o ideas.
• Inconsciente individual o personal vs. inconsciente colectivo:
  • Inconsciente personal: Es aquel inconsciente Freudiano, se caracteriza por estar reprimido (como los traumas y complejos Freudianos).
  • inconsciente colectivo: Son recuerdos y patrones heredados de la sociedad
• Jung dice que hacer consiente estos patrones inconscientes es el camino a “éxito” emocional y personal, solo asi se puede uno “auto-realizar”.

Karen Horney

• Para Karen H. las diferencias entre hombres y mujeres no son anatómicas, más bien sociales, ambientales, adquiridas. A diferencia de Freud, que decía que se se deven a la ausencia del falo en la mujer.
• Teoría moderna y contemporánea. Altamente aceptada y popular critica de Freud.

Otras teorías de personalidad:

A diferencia de Freud, estas teorías no se enfocan en el inconsciente:

Según conductistas:

B.F. Skinner

• El aprendizaje continua durante toda la vida.
• Conductas de condicionamiento clásico.
• No ven el lado genético-social.

Albert Bandura

• La conducta es producto de experiencias (cultura + experiencias).
• No es inato o biologico principalmente.
• El individuo tiene criterio propio, aprende de las fuerzas culturales.

Maisto & Morns

• Cognición también dicta la personalidad

Teorías humanistas

Carl R. Rogers (1902-1987)

• La personalidad esta compuesta por:
  • Organismo + yo (self) + conductas de valia = personalidad
    • En otras palabras:
      • Genética + individual + estructuras sociales = personalidad

Maslow (1908-1970)

• Pirámide de necesidades de Maslow.
• Habla de auto-realización: Quienes se realizan son espontáneas, tranquilas, sin complejos de superioridad, de mucha aceptación, etc.

Evaluación de la personalidad

Entrevista personal

• Estructurada-no estructurada
  • orden predeterminado a respetar, o puede ser libre
• Observación directa
  • Observación naturista
• Pruebas objetivas
  • Teste de personalidad, cuestionarios, etc.
• Pruebas de proyección
  • Prueba de dibujo, son libres, el sujeto es libre de dibujar lo que quiere

¿De qué depende que teoría o técnica usar?

• psicodinamico
  • Pruebas de proyección, Entrevistas
• Conductual
  • Observación directa
• Aprendizaje social_
  • Entrevistas, Pruebas objetivas,
• Humanismo
  • Pruebas objetivas, Entrevistas

Actividad 6: Mi perfil como observador de las emociones

Parte 1

Para iniciar la actividad en equipo, comenten sobre las emociones, en particular sobre el miedo, la sorpresa, la ira, la alegría, la tristeza y el asco.

A partir de sus observaciones cotidianas, construyan hipótesis acerca de cada una de las emociones. Traten de cubrir con los siguientes temas:

• ¿Cómo pueden darse cuenta que esas emociones están presentes en alguien?
• ¿Qué función creen que cumplen?
• Dibujen la expresión de la emoción en el pizarrón.

Miedo

Sorpresa

Ira

Notamos enojo en una persona cuando la persona muestra gestos en la cara que demuestran más de lo que él piensa, esto puede causar mucha alteración y enojo instantáneo ya que cuando una persona está enojada es muy vulnerable a ser manipulada por sus propias emociones, este toma un papel importante ya que al estar enojado no piensas las cosas bien y te comportas de una manera muy alterada.

Alegría

La alegría es un emoción agradable y placentera y esta emoción sucede ya que a la persona le pasaron sucesos agradables y es muy fácil de saber cuando una persona se encuentra alegre ya que sus manifestaciones son muy claras, en las manifestaciones están los gestos faciales, uno de ellos es la sonrisa, y tienes un estado de ánimo muy positivo. Una de las funciones de la Alegría es facilitar la interacción social y también ayuda a liberar tensión y estrés, y elimina cualquier sentimiento negativo.

Tristeza

La tristeza es una emoción que es muy fácil de detectar en una persona ya que su mirada y su cabeza son dirigidas hacia abajo y sus movimientos son lentos, su nivel de voz es muy bajo,y también se presenta el llanto. Una de las funciones de la tristeza es fomentar la conducta de ayuda o altruista y otra función de la tristeza es que la persona haga un análisis y reflexión personal sobre situaciones que le están pasado y le ayuda a sacar una solución a su problema y actúa de tal manera que la tristeza se desaparezca.

Asco

Parte 2

En equipo, lean detenidamente la entrevista de Eduard Punset, importante divulgador de la ciencia, a Paul Ekman, uno de los teóricos de las emociones más relevantes de nuestro siglo.

Parte 3

Después de la lectura, respondan las siguientes preguntas y elijan a un miembro del equipo que las exponga frente a todo el grupo:

¿cuál fue el objeto de observación de Paul Ekman?

Ekman estudió las emociones y como son expresadas con gestos, símbolos corporales y micro-expresiones faciales desde un punto de vista evolutivo-darwiniano.

Respecto a lo observado por él, ¿a qué conclusiones llegaron?

Que las emociones no son construcciones de la cultura, mas bien son universales, compartidas entre grupos sin importar raza, etnia, etc. También que las expresiones genuinas pueden tener un origen in-autentico, como en la actuación, donde los actores expertos experimentan las mismas emociones que su personaje y la audiencia también experimenta la misma emoción a pesar de ser simulada. Que estas emociones tienen un porque evolutivo, debido a la importancia de comunicar estados de peligro o seguridad la evolución coloco mucha importancia en demostrar emociones de manara clara, por ende las micro-expresiones se manifiestan y somos fácilmente capases de interpretarlas.

Según el concepto de emociones universales de Paul Ekman, ustedes, ¿creen que existen?

Si, del punto de vista evolutivo existe una enorme necesidad de hacer entender a otras personas si nos encontramos seguros, si habrá algún peligro presente o anticipado. La universalidad que Ekman describe en la entrevista parece ser enfocado no en manifestaciones universales, no que todas las culturas expresan la felicidad con el mismo tipo de sonrisa, mas bien que todas buscan expresar con diferentes micro-expresiones el mismo tipo de felicidad.

¿Cómo describen a Paul Ekman en su rol de observador de las emociones? ¿Qué teoría creen que subyace a sus interpretaciones de las emociones?

Ekman es otro ejemplo de un gran observador. Su teoría incluye otras áreas, desde la evolución del hombre, antropología y psicología. Esto indica su gran habilidad de encontrar patrones de utilidad en otras áreas y así aplicarlas a su objeto de observación principal. Su técnica es deliberada y analítica, el busca constantemente que las piezas encajen y tiene mente abierta en cuanto a al rango de su conocimiento sobre las emociones y su aplicación, tanto así que ayudo en el área de cine y política.

¿Cuáles han sido los beneficios prácticos del resultado de las observaciones de Paul Ekman?

El entrevistador hace esta pregunta indirectamente, Ekman comenta sobre el control de la manifestación de las emociones cuando comenta sobre las paralelas con conversaciones que tubo con el Dalai Lama. Su conocimiento sobre las emociones nos ayudan a identificarlas en nosotros mismos y en los demás para después de una autoreflexión poder aplicar nuestras conclusiones y actuar de la forma que queremos actuar. Se trata de controlar impulsos y desarrollar la empatía.

¿En qué porcentaje se corresponden los hallazgos de Paul Ekman con sus interpretaciones intuitivas, proporcionadas al principio? (Generen un cuadro con semejanzas y diferencias).

Parte 4

De las respuestas proporcionadas resalten, en la presentación frente al grupo, lo siguiente: ¿Cuál es la diferencia entre ustedes como observadores y Paul Ekman respecto a la observación de las emociones?

Validez y confiabilidad

Un instrumento es valido si mide lo que deseas. Confiable significa medidas precisas, aplicables y replicables.

Anteriormente teníamos un paradigma cuantitativo, dejamos de estudiar lo real del mundo exterior y nos enfocamos en el interior.

La realidad es una construcción social.

¿Psicolo- que?

Tarea: Introducción a la Universidad

Alejandro Escalante Martínez

2789114

4 Febrero 2020

¿Porque estudio mi carrera?

Mi area de interés incluye varios temas, principalmente la gente, el comportamiento, la tecnología, el análisis social y artístico. Al principio de mi vida como estudiante de profesional decidí perseguir el lado artístico. Estudié arte digital y animación durante dos años. Pero durante mi tiempo como artista digital me percaté como mis trabajos y tareas analíticos me causaban mas emoción. Estaba apasionado por materias teóricas como la semiotica y la historia del diseño, mientras que materias que involucran trabajo manual; maquetas, dibujos, esculturas; me eran mas frustrantes.

Así fue que me encomendé en buscar otra carrera en la que pudiera desarrollar mi lado teórico, preferentemente sin dejar atrás mis otros intereses. Fue aqui donde comencé a leer sobre la psicología. Parece ser la combinación perfecta entre análisis social, interpretación de sucesos y la teoría que tanto anhelo. Tampoco considero que estoy tirando la toalla en el ambiente tecnológico, pues en nuestra sociedad informática nos vemos rodeados de medios digitales que miden y llevan acabo las interacciones sociales entre millones. Parte de mi plan como psicólogo es, más allá de la terapia individual y la labor organizacional, aplicar las teorías psicológicas en un marco tecnológico. Estamos hablando del estudio del comportamiento en ambientes digitales, el desarrollo de la personalidad cuando esta mediada por plataformas, métodos de diseño y estructuras para el bienestar mental en un mundo moderno, etc.

Podría parecer que esta expectativa carece realismo, pero hasta hoy el contenido de mis materias parece ser directamente aplicable en tanto la pantalla tanto como en al terapia. Espero poder expandir mis concitemos sobre la mente y poder generalizar estos hallazgos en el mundo digital. Este sera un largo camino, pero si la meta es oh tan distante más vale que el camino sea placentero.

Resumen de la charla

Empezar la carrera puede ser un cambio radical para muchos estudiantes, esto parecía ser la tesis de la charla que tuvimos como parte de la materia de introducción a la universidad. El expositor era un dentista que lleva unos años practicando su profesión. Nos compartió su experiencia laboral y la diferencia entre expectativa y realidad, viendo su vida laboral y estudiantil en retrospectiva llegó a la conclusion que el desempeño de un alumno tiene impacto directo en la situación económica de un trabajador. Un dualismo se presento en su discurso, la vide de estudiante-trabajador, dueño-empleado, y esfuerzo-tentación. El expositor argumentó que la vida de fiesta se acabó y es hora de ponerse los pantalones y empezar a trabajar. Dice que el trabajo y el excito están directamente relacionados, crea una imagen de mérito y esfuerzo. En momentos parecía un sermón religioso, la tentación de vivir de noche y locas fiestas esta en oposición al desempeño académico, tenemos que resistir la tentación (y librarnos del mal) en la perspectiva del expositor.

También comento, aunque brevemente, sobre el fenómeno de convertirse en emprendedor. Menciono como es necesario sobresalir mediante emprender un negocio. Pero esta idea de buscar la innovación parece estar en directa contradicción de la meritocracia que ilustró durante el resto de la charla. Si el esfuerzo conlleva al éxito, ¿entonces porque los trabajadores necesitan abandonar su esfuerzo laboral para perseguir ser dueño de una empresa? Para mí la charla fue una proyección de como la educación se ha convertido en entrenamiento laboral; en ningún punto menciono el amor por el conocimiento en si, o superación personal más allá de las comas en un cheque. No culpo al expositor por su mensaje, pues el fue educado por el mismo sistema educativo, más bien espero poder ser un profesionista más allá de la quincena.

Actividad 2: Psicología y procesos cerebrales

EJERCICIO 1 INSTRUCCIONES: Clasifica las siguientes conductas en los tipos de aprendizaje que marca el enfoque conductual (condicionamiento respondiente, condicionamiento operante o aprendizaje observacional), según corresponda. Asimismo, ordena los elementos que constituyen su paradigma.

1. Nuestro corazón late aceleradamente al escuchar la voz de nuestra(o) amada(o).
   • CC
2. Un niño eliminó su miedo a los conejos al estar cerca de otros niños que interactuaban con tales mascotas.
   • AO
3. Nos cuentan un chiste y nos reímos muchísimo.
   • CC
4. Esperamos el camión, aun y cuando se tarda en llegar.
   • CO
5. Un joven, en el verano, se dedicó a ayudar en la recolección de pesados bultos de chile; en la actualidad, al ver una salsera o al percibir el olor del chile, suda extenuantemente.
   • CC
6. Nos ponemos los lentes oscuros y desaparece el molesto deslumbramiento de los rayos solares.
   • CC
7. La joven cambia de look (se pinta o corta el cabello) cada vez que termina con su novio (esto suele ser muy seguido).
   • CO
8. El pequeño muestra conductas semejantes a la de su hermano; sin embargo, el menor es castigado debido a que aún no cuenta con edad para presentar las mismas conductas.
   • AO
9. Frecuentemente, como parte del entrenamiento de los soldados del ejército para generar formas de agresión o ataque, se les muestran fotografías del enemigo o las banderas del país contrincante.
   • CC
10. La adorable anciana acude todos los días a los juegos de azar, con la esperanza de volver a ganar los $100.00 que recibió en una ocasión.
    • CO
11. Un extranjero “odia” las tortillas de maíz, debido a que en una ocasión se le hizo comer (sin que él se diera cuenta) una tortilla con abundante chile piquín en ella.
    • CC
12. El adolescente consume drogas, debido a la presión social que sus amigos ejercen sobre él.
    • CO
13. Una forma de curar el alcoholismo es mediante las asociaciones de sustancias que producen nauseas o dolor de cabeza, con el alcohol.
    • CC
14. Al escuchar la palabra “muerte” se producen sensaciones de tristeza y malestar.
    • CC
15. El maestro solicita enérgicamente a sus alumnos que guarden silencio y lo logra; el maestro probablemente recurrirá a esto en otras ocasiones.
    • CO
16. Un niño ha adoptado conductas exhibicionistas como bailar, recitar o llamar la atención en público, debido a que sus padres y abuelos festejan dichas conductas.
    • CO
17. Las actrices recurren frecuentemente al jugo de cebolla en el pañuelo, para lograr llorar en sus escenas tristes.
    • CC
18. Un niño ha adquirido conductas fóbicas a bañarse, debido a que en un momento anterior tuvo una fuerte caída mientras se bañaba.
    • CO
19. Un estudiante menciona que no puede estudiar si no está comiendo. ¿Qué ha sucedido en este caso?
    • CO
20. El terapeuta le platica un cuento a su pequeño paciente para que se identifique con la historia y así reducir la fobia que tiene a la oscuridad.
    • AO

EJERCICIO 2 INSTRUCCIONES: De los siguientes ejemplos de condicionamiento operante, clasifica si es reforzamiento positivo, reforzamiento negativo o Principio de Premack. Asimismo, identifica cada elemento del ejemplo (estímulo, respuesta y consecuencia). Deberás incluir si la consecuencia es un reforzador positivo, negativo, condicionado, incondicionado o condicionado generalizado.

1. Abrimos la llave y sale agua del grifo.
   • RP
2. El maestro increpa a sus alumnos, solicitándoles enérgicamente guarden silencio para seguir impartiendo su clase, con lo cual logra éxito.
   • RN
3. Muchas personas que fuman, dicen que es una sensación sumamente placentera.
   • RP
4. El pequeño está embracilado, ya que lo cargan cada vez que llora.
   • RP
5. Un grupo de alumnos pide al maestro postergar el examen y lo logra.
   • RN
6. Cuando tenemos una irritación o comezón en alguna parte de nuestro cuerpo, típicamente hacemos aquello que contribuya a disminuir ese estado.
   • RN
7. Cuando Juanito haya terminado la tarea, podrá ir a la calle a jugar con sus amigos.
   • Principio de Premack (RP)
8. Las mujeres utilizan cremas faciales para verse bien, ya que, de lo contrario, aparecerían las molestas arrugas.
   • RP
9. Una vez que el estudiante haya leído determinadas páginas del libro, se le permitirá salir al receso.
   • Principio de Premack (RP)
10. Cuando el “changuito” realizó la acrobacia en el circo, su domador le dio un delicioso bocado.
    • RP
11. Una apariencia juvenil se logra poniéndose tintes para cubrir las canas.
    • RP
12. El empleado logra los bonos de productividad, ya que alcanzó la meta deseada.
    • RP
13. Si el pequeño Mario se termina todo el brócoli, podrá comerse el pay de queso que hay de postre.
    • Principio de Premack (RP)
14. Lucía podrá ir a la clase de karate, por haber hecho su cama.
    • Principio de Premack (RP)
15. Después de las discusiones entre una pareja, viene una reconciliación muy gratificante.
    • RP

EJERCICIO 3 INSTRUCCIONES: Para cada segmento de conducta, escribe el efecto a largo plazo sobre la conducta del niño, en caso de persistir dicha interacción. Además, anota el nombre del principio del condicionamiento operante al que se hace alusión.

Un poco sobre Erickson

Erickson

El se considera freudeano, esta mayormente de acuerdo con el psicoanálisis, pero agrega el factor social. Inicio la teoría psicosocial.

Condicionamiento operante

• Condicionamiento operante (B. F. Skinner)
  • Ellos ven asociación de estímulos positivos.
  • Condicionamiento de efecto, operante.
  • Aprendizaje por ensayo y error.
  • Sus teorías fueron basadas principalmente por la ley del efecto, la cual dice que las consecuencias favorables tienden a repetirse.

recursos adicionales:

• Caja de Skinner
• Ley del efecto

En el condicionamiento operante no hay estimulo, la persona solo actúa y relaciona dos (o mas) cosas y forma o refuerza el comportamiento o conducta.

Tipos de reforzadores

Ademas de reforzadores positivos y negativos, como aquí el individuo por si solo forma su comportamiento también tenemos reforzadores de satisfacción:

• Intrínseco:
  • Cuando un estimulo es satisfactorio por si mismo, comer produce placer intrínseco, por si mismo, este luego refuerza que comer ese platillo en particular es una buena idea.
  • También conocido como reforzador primario.
• Extrínseco:
  • Que no tiene valor, o produce placer por si mismo. mas bien que la sociedad determina que unas acciones son preferibles a otras, se trata de aprobación social.
  • También conocido como reforzador secundario.

Buen / mal docente

Buen docente

Se pone de frente con el grupo y rápidamente retoma la clase, es capaz de empezar y regresar de una tangente o una pregunta de un alumno. Se mueve alrededor del salón solo para asegurarse que escuchamos bien, o que quien hace una pregunta escucha con claridad. No tiene miedo a la repetición o a la re-formulación de la misma idea. Usa las presentaciones y el contenido en la plataforma como un punto de partida y esa capas de explicar la teoría mas allá del resumen en la plataforma. Al final de la clase pregunta si quedaron dudas y es capaz de leer el salón y identificar el ‘no’ como una respuesta falsa y aclara el tema de todos modos.

Mal docente

Entra lo mas rápido posible, le da mucha importancia al material predeterminado por la plataforma o por el plan de estudios de la materia, se relaja un poco antes de regurgitar el contenido del powerpoint. Repite lo que dice el material, pero para no verse incompetente agrega muletillas, modismos, o comentarios “cómicos” sobre lo que leyó de la pantalla. No es flexible, pues no puede dejar el nido de la planeación. Por esta razón si alguna pregunta sale del script el docente se convierte en un disco rallado. Al final de la clase pregunta”dudas?” y por supuesto que el salón responde no, pero para un mal docente la clase termina antes que el salón pueda articular este ‘no’ falso. Después desaparece por la puerta.

Evidencia 1, Definicioes para Comunicación

Instrucciones

EVIDENCIA # 1 entregará el miércoles 5 de Febrero/2020

Buscar en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

La evidencia se deberá de entregar de manera formal en computadora, letra arial o times # 12, interlineado 1.5, cuidar ortografía y limpieza.

Evidencia 1

Alejandro Escalante Martínez

2789114

Comunicación efectiva

Definiciones

1. estrategia

   Acciones hechas a conciencia para llegar a un fin

2. dislexia

   Padecimiento medico caracterizado por problemas al leer y identificar letras y su orden

3. postergar

   Dar menor prioridad o importancia, dejar para después

4. subsecuente

   Que procede después de algún otro objeto

5. ecuánime

   Obra o persona imparcial de pasión o emoción, justo

6. parámetro

   Elemento medible y perceptible

7. perspectiva

   Representación subjetiva e individual de posición, referente a la perspectiva espacial (de observador con diferente punto de vista) o a ideas (de diferente manera de pensar)

8. influencia

   Poder o efecto sobre el comportamiento o la reacción de otro objeto

9. replicar

   Responder, contestar

10. caótico

    Sin orden determinado, sin lógica

11. milicia

    Referente a la militar o a la guerra

12. cornisa

    Sección de un edificio con el propósito de evitar que el agua fluya por el suelo, una protuberancia en el techo que sale mas allá de los los limites de la pared

13. sintaxis

    Disciplina que estudia el orden y la lógica detrás de objetos en un lenguaje, literario o de programación

14. semántica

    El estudio de las palabras, expresiones, significados etc.

15. pragmática

    Referente a la practica, contraparte del idealismo

16. catarsis

    El gozo de ver aun tercero experimentar un castigo o ser llevado a la ‘justicia’, liberación de emociones positivas de una manera satisfactoria al observar un fenómeno

17. eficiencia

    Capacidad relativa a si misma de realizar una acción

18. optimizar

    Aumentar la capacidad, encontrar nuevas estrategias para aumentar o reducir fricción, tiempo, o costo de algún proceso

19. prospecto

    Documento o escrito que informa a un consumidor sobre los contenidos y las características de un medicamento

20. descarte

    remover uno o mas elementos de un grupo

21. infringir

    no lograr, respetar o adherirse a una norma o ley

22. semiótica

    Ciencia que estudia los signos

23. contrastar

    Comparar dos (o mas) objetos entre si, encontrar o resalar diferencias

24. efímero

    Corto de duración

25. canalizar

    Encontrar, enfocarse en un canal o medio

26. cuantitativo

    referente a preguntas de cantidad

27. cualitativo

    referente a preguntas de cualidad

28. carente

    Faltante

29. fusionar

    Combinar, unir elementos para crear uno que comparte sus características

30. despepitar

    Remover las semillas, o pepitas, de un fruto

Bases del desarrollo según Freud

El padre de la psicología es Wundt. En 1897 creó el primer laboratorio de psicología experimental. Y Freud inicio el psicoanálisis.

Psicoanálisis

Para Freud existen tres entidades que, para el, explica el comportamiento:

Recursos extras:

• Melanie Klein
• Lo mejor de mi vida

Etapas del desarrollo psicosexual

1. Oral
   • aquí se origina el ello.
   • el infante usa principalmente su boca para explorar el mundo, jugar y conseguir placer.
2. Anal
   • el ello continua siendo predominante.
   • en este punto el niño es capaz de soltar y retener su desechos, esto le produce placer intrínseco o social por la aprobación de sus padres.
3. Fálica
   • se forma el súperyo con la “castración”
   • Forma consciencia de sus órganos sexuales, y que no todos tienen los mismos genitales. Para Freud, esta etapa gira al rededor del falo o pene. Su teoría dice que en esta etapa el niño consigue placer con su relación al falo. El niño desarrolla placer sexual, principalmente con su madre. Su placer fálico represente esta etapa. Las mujeres como no tienen falo, lo anhelan, argumenta Freud.
   • sucede la “castración”, aquí el niño se encuentra en un confito extraño. El niño esta enamorado de su madre por que le da amor, placer, comida, etc. Pero siente celos por su padre, ya que en este punto se da cuenta que la madre no le pertenece a el (el niño), y busca sabotear a su padre, para ganar a su madre. Pero el padre ha tenido suficiente, regaña, impone reglas y orden, demuestra su lugar como el jefe de la caza al niño. Esto impacta al niño grandemente. Con esta imposición de moral se crea el súperyo en la mente del niño. El padre al imponer las reglas esta “castrando al niño” en términos del psicoanálisis.
   • El punto anterior describe el caso de un varón. Para el psicoanálisis el desarrollo de una mujer tiene una relación inversa al varón: La niña esta enamorada de el padre y se encuentra en conflicto con la madre. Para Freud, la mujer sufre de de dos castraciones: La primera cuando se da cuenta que no tiene falo (o pene, de manera literal y simbólica; poder, masculinidad, etc.) y la segunda castración cuando la figura paternal le impone la moral, formando el súperyo.
4. Lactancia
   • a
   • a
5. Genital
   • a
   • a

Urie Bronfenbrenner: La Teoría Bio-Ecológica del desarrollo

Teoría Ecológica del desarrollo

El desarrollo no viene meramente del individuo, al nacer, crecer y desarrollarse en compañía; en sociedad; es evidente que el comportamiento, ó mas específicamente, el desarrollo del comportamiento viene tanto de afuera como de adentro de la mente de un individuo. Un análisis en base a sistemas, como el de los estructuralistas, estudian como partes de un todo informa el comportamiento. Pero una perspectiva ecológica, o sociológica, observa y estudia la interacción entre sistemas. De aquí la teoría ecológica del desarrollo humano, o el modelo social ecológico en general.

Urie Bronfenbrenner (1917-2005) observo y estudio el coeficiente intelectual (IQ) en diferentes contextos socioeconómicos, de aquí su teoría ecológica del desarrollo humano. Esta teoría analiza los alrededores de un individuo, enfocándose en cinco sistemas que afectan el desarrollo de una persona:

5 sistemas

Microsistema

Hablando de un niño (infante), el micro-sistema esta formado de aquellos factors más cercanos al individuo. Familia, vecindad, escuela. Aquí la formación tiene doble dirección, el niño influencia a su alrededor y viceversa.

Mesosistema

“Meso” significa por medio, Meso-américa se encuentra entre norte y suda -América. De igual forma el Meso-sistema es como los sistemas alrededor del individuo interactúan. Si el niño impacta a su escuela y asu familia, entonces su familia también impacta a la escuela, esta es la dinámica del mesositema.

Exosistema

“exo” significa por fuera, exoesqueleto. Un exosistema son aquellos factores fuera del alcance del niño/individuo, pero que si afectan su desarrollo, por ejemplo, si un padre pierde su trabajo esto afecta al hijo. El trabajo es un sistema externo al niño, en el cual el hijo no es participe, pero afecta su desarrollo por la medida que afecta la situación económica de la familia a la cual pertenece. Incluye política, medios de comunicación masiva y la (o las) industria(s).

Macrosistema

El ultimo, y más grande, factor restante - la sociedad por completo. Cuando hablamos de valores culturales, ideologías, sistemas politicos y económicos estamos hablando del macrosistema. Este funciona como kernel para los exosistemas.

Cronosistema

Si el análisis del desarrollo ecológico termina aquí, quedaría incompleta la lista de factores de desarrollo sin tomar en cuenta el tiempo. El cronosistema son los cambios fisiológicos que ocurren en algún punto del desarrollo, como también los momentos clave del desarrollo. Como la perdida de un familiar. Es diferente el desarrollo en la era industrial contra la era informática, el eje del cronosistema también se refiere a esta clase de tiempo. Sin pensar en el tiempo, el desarrollo carecería de enfoque.

Registro de datos

                  +-----------+
                  |Observación|
                  +--+-----+--+
                     |     |
+--------------------+     +--------------------+
|                                               |
v                                               v
1 Participante                    No participe  1
2 Directa                         No directa    2
3 Interactúa con el objeto        No interactúa 3

Primero se piensa en el objeto, se define, teoriza, antes de empezar la observación. El categorizar es asignar etiquetas a una parte (de un todo), nombrar.

Códigos de observación

formas de registro

• no sistematizado:
  • Diario personales, autobiografías, métodos desordenados
• Códigos narrativos:
  • Narrativas
• Mecánicos:
  • Vídeo, audio

Actividad 2, metodos de observacion

Observación actuación

Cuando comenzó la actuación los miembros del equipo se dieron cuenta como los roles no estaban del todo claros y tuvimos que improvisar un poco entre las ensenas. Algunos se sintieron mas cómodos que otros con actuar, insulso unos se soltaron después de las risas del salón.

Observación Trabajo en equipo

Cuando planeamos el sueño a actuar algunos miembros del equipo fueron reservados, dejaron que quienes tomaron la iniciativa de dar ideas para el sueño dictaran la mayoría de las ideas principales. Cuando encontramos el sueño a representar rápidamente nos volvimos atentos a quien lo soñó. Después consultamos el guion antes de actuar para una mejor idea de nuestros papeles.

Psicología conductista

Se forma después de Pávlov. Se basa en el aprendizaje para explicar la conducta.

John B. Watson

• El experimento del Pequeño Albert (Little Albert experiment)
• Le daba comida a un bebé, para así producirle placer. Luego le dio un peluche de un color determinado, al mismo tiempo hizo sonar una alarma, para producir miedo. Los niños desatollaron miedo relacionado con el color del peluche o con el animal del peluche en un futuro.

Mary Cover Jones

• Si Watson puede condicionar el miedo, el acercamiento progresivo puede revertir el mido condicionado.
• Terapia de desensibilización sistemática o progresiva:
  • De manera progresiva acercas al paciente al objeto que causa la fobia. Primero leer un libro sobre el objeto, después fotos del objeto, luego esculturas y finalmente el objeto en si. Normalizas el concepto con la lenta introducción.
  • Se puede de-sensibilizar con figuras u objetos si la fobia involucra objetos(animales o situaciones) peligrosos para la salud del sujeto. Usa un peluche de un león para de-sensibilizar el miedo al felino en lugar de arrojar al paciente en la jaula con el animal en carne y hueso.

Reforzadores

Aumentan o reducen la probabilidad de repetición de la conducta. Son estímulos, existen de tipo positivo o negativo:

• Reforzador positivo: Estimulo agradable, se trata de agregar un estimulo.
  • Al ser añadido, aumenta una conducta.
• Reforzador negativo: busca una conducta, produce molestia (como un cinturón de un auto) y busca formar una acción. Estos remueven, no agregan.
  • Al ser removido, aumenta una conducta.

Es importante no jugar la moralidad de un reforzador. Un estimulo positivo puede ser el uso de drogas si el comportamiento estudiado es la adición. En este caso el reforzador es positivo por que agrega un estimulo, produce placer, la moralidad dudosa de este acto no la convierte en negativa en cuanto al reforzador.

Programas de reforzamiento

castigos

• Solo usarse como ultimo recurso.
• Sobretodo si involucra peligro, no usarse.

NOTA:
Para los niños o infantes, los castigos
devén durar  1 minuto por año del niño,
de otra forma  no  recuerdan  que están 
castigado.  Su memoria  no  les permite
retener  la  información  del  castigo, 
por eso  parecería como que desobedecen
o ignoran el castigo, pero  en realidad
no tienen la memoria suficiente.

Moldeamiento

• Reforzar conducta existente.
• Se basa en la imitación, yo corro, el corre.
• No es espontaneo.

Extinción

• Se detiene un reforzador (estimulo agradable).
• Quita el negativo y se deja de presentar el positivo.
• ¿sacaste una mala calificación? Entonces te quitaré la caricaturas.

Método y estrategias de observación

Existen objetos, son aquellas cosas o personas que observamos. Pueden ser personas, comportamientos, fenómenos sociales, etc.

M1=T1+T2+T3

M2=T2+T2+T3

En esta representación M significa un método y T una técnica

Las técnicas forman un método o estrategia. Las técnicas pueden, o no, ser específicas o exclusivas a un dominio de estudio. Hay diferentes técnicas, alguna técnica puede ser la encuesta, la encuesta se usa tanto en métodos (o dominios de estudio) de medicina tanto como en psicología (T3 representa la técnica de la encuesta). Pero hay técnicas exclusivas entre métodos; el dominio de neurociencia y la psicología usan la resonancia cerebral y el psicoanálisis, los dominios podrán tener técnicas en común (como la encuesta).

Bases biológicas de conducta

Sistema nervioso central (SNC)

Encéfalo

• En el cráneo
• aquí esta la memoria, emociones, razón, conciencia
• Función: asumir posturas, sentarse, equilibrio, pararse

Cerebelo

• Se encarga de movimientos voluntarios e involuntarios

Encéfalo / Amígdalas

• en la profundidad de los lóbulos
• centro de emociones
• control de miedo, paralización, escape / huida (fight or flight)

Sistema endocrino

• secreta hormonas
• crecimiento y desarrollo
• animo, aprendizaje, crecimiento
• coordina y regula las otras funciones

Funciones y capas del encéfalo

• Núcleo central
  • medula, hipotálamo, puente, hipocampo
• Límbico
  • hipocampo, amígdalas

Hemisferios cerebrales, lóbulos

Lóbulo occipital

• parte posterior
• Prosesa información visual (daño aquí puede causar alucinaciones)
• regula temperatura
• control movimientos generales

XX----------------+
XXX               |
XXXX              |
XXXX          +-+ |
XXXX          | | |
XXXX          +-+ |
XXX               |
XX------+         |
        |   |-----+
        |   +-----+
        |         |
        +---------+

Lóbulo temporal

• delante del occipital
• reconocimiento de rostros
• procesa sonidos del odio
• equilibrio, ansiedad, ira / placer
• lenguaje

+-----XXXXX-------+
|     XXXXX       |
|     XXXXX       |
|     XXXXX   +-+ |
|     XXXXX   | | |
|     XXXXX   +-+ |
|     XXXXX       |
+-----XXXXX       |
        |   |-----+
        |   +-----+
        |         |
        +---------+

Lóbulo parental

• arriba del occipital y temporal
• procesa sensaciones (olor, gusto, etc.)
• habilidad espacial

XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
|XXXXXXXXXXXXXXXXX|
|  XXXXXXXXXX     |
|             +-+ |
|             | | |
|             +-+ |
|                 |
+-------+         |
        |   |-----+
        |   +-----+
        |         |
        +---------+

Lóbulo frontal

• detrás de la frente
• integra los otros lóbulos
• motivación, moral, afecto (trastornos de personalidad)

+---------------XXX
|             XXXXX
|             XXXXX
|            XXXXXX
|            XXXXXX
|            XXXXXX
|              XXXX
+-------+         X
        |   |-----+
        |   +-----+
        |         |
        +---------+

El intercambio de información es las sinapsis, conexión de neuronas. hay señales químicas que son (1) hormonas y (2) neurotransmisores.

Neurotransmisores (más importantes)

Acetilcolina

• excitación (energía motriz)
• memoria, atención, movimiento

Serotonina

• sueño, animo (insomnio)
• dolor, agresividad
• depresión

Noradrenalina

• aprendizaje
• vigila
• animo

endorfinas

• inhibir dolor

Glutamato

• memoria a largo plazo
• percepción del dolor

Pregunta epistemologica

¿Las cosas son en sí mismas, o sn construcciones hechas por el observador?

La experiencia cargada de teoría

- Thomas Kuhn

Disonancia cognitiva:

resolver contradicciones con racionalizaciones

¿Que es la observación?

Tipos de observaciones

Lo que separa a una observación científica de una no-científica es la intención. Tiene que ser deliberada y consiente.

Experimento Milgram

Observar para la ciencia

• usa los sentidos
• deliberada y consiente
• puede usar instrumentos
• busca el realismo
• plantea hipótesis y teorías
• busca observaciones ‘naturales’ o en un ambiente controlado

Sadhguru en YouTube

Formas de observar, Epistemología de la observación

El comportamiento Humano

Primero surge la filosofía, que estudia al hombre social. Sin enfoque en la diversidad humana (hombres, mujeres, joven, etc) La psicología se enfoca en el individuo.

Antes de formalizarse como una ciencia y seguía formando parte de la filosofía se estudiaban los siguientes fenómenos dentro de la psicología:

• Persona-situación: ¿qué tanto de la conducta depende realmente de factores internos o externos?
• Naturaleza-crianza: ¿qué tanto está determinada la conducta por factores innatos o es un reflejo de la educación y las experiencias del individuo?
• Estabilidad-cambio: ¿las características que desarrollamos en la niñez son permanentes o cambian a lo largo de la vida?
• Diversidad–universalidad: ¿en qué medida las personas comparten aspectos, son iguales o difieren entre sí?
• Mente–cuerpo: ¿cómo están conectados la mente y el cuerpo?

Ramas psicológicas

Experimental

• Usa variables dependientes e independientes, grupo de control, grupo muestra, etc…
• Hace uso de los experimentos científicos para poder predecir el comportamiento
• De uso limitado: Por regulaciones nos se puede experimentar con personas o animales

Neurociencia y fisiología

• Estudio el sistema nervioso central
• Relaciona lo físico y lo psicológico con el mundo exterior (como un tumor baja empatía, etc)

Psicología social

• Sus leyes involucran a otras personas, ¿quienes están a mi alrededor?
• Estudian fenómenos sociales
• Estudia patrones de comportamiento, valores y sociales

Psicología de personalidad

• Emociones, sentimientos que predetermina el comportamiento
• Como el entorno forma la personalidad

Psicología clínica

• Tratamiento y adaptación de condiciones de la salud
• Predice conducta
• Terapias de todo tipo

Psicología organizacional

• Talento y capital humano
• Comportamiento en un ambiente laboral

Psicología del desarrollo

• Estudia las personas desde la niñez hasta la etapa adulta
• Proceso de evolución desde la niñez
• Busca predecir mediante patrones
• De largo plazo, tarda años, o incluso décadas

Corrientes psicológicas

Estructuralismo

• Edward B. Titchener
  • Estructuras dentro del sistema nervioso
  • La estructura mental conlleva, o produce, el comportamiento humano
  • Si una estructura es incorrecta o no funciona el daño es irreparable, pues una mala maquina produce errores

Funcionalismo

• William James
  • Estudia como funcionamos en base a comportamiento previos
  • Como yo aprendo hábitos para adaptarme, para funcionar
  • Aprendo según lo que veo, siempre hay adaptación
  • Desarrollo individual
  • Con ideas Darwinsistas

Psicoanalista / Psicodinámica

• Sigmund Freud
  • Existe entidades de la mente, el ello, yo, y el super-yo
    • Ello - Primitiva manera de comportarse, deseos viscerales
    • Yo - La batalla entre los deseos y las normas, compromiso del aquí y ahora
    • Super-yo - Normas morales, normativa, idealista
  • Se trata del inconsciente
  • Analiza eventos accidentales, como los actos fallidos (Freudian slip)

Conductismo

• Iván Pávlov, John Watson
  • Estímulos positivos y negativos crean condiciones y des-condiciones que forman el comportamiento

Humanista / Gestalt

• William James
  • Percepción de objetos y como interactúan
  • Las personas racionalizan el comportamiento y crean relaciones
  • Buscamos darle sentido a los sucesos
  • De aquí nacen dos otras sub-corrientes:
    • Evolutiva
    • Positiva